Viagem Missionária a Santa Terezinha 2009 (Apec/IBB de SFA-MT)

Oficina Avaliativa do Gestar II em São Félix do Araguaia-MT: Língua Portuguesa e Matemática (47 cursistas)

OFICINA AVALIATIVA: SÃO FÉLIX DO ARAGUAIA-MT (11/12/2009)

Iniciamos o encontro, oferecendo um café aos cursistas que vieram de outros municípios. Estavam presentes a assessora pedagógica do município, diretora de escola estadual, coordenadores pedagógicos, colegas formadores do Cefapro e os cursistas. Dos 34 de Língua Portuguesa, estavam presentes 28. Em seguida, eu e a formadora de Matemática, Zulmara Elias Quedi, fizemos a abertura da formação, demos boas vindas aos presentes e fizemos as apresentações de todos os colegas que eles não se conheciam, afinal os encontros eram separados por turmas. Aplaudimos as professores que se formaram no dia 08/12 em Pedagogia pelo Cead-Unemat (cerca de 06 professoras que faziam o Gestar II – Língua Portuguesa). A formadora Zulmara aplicou a dinâmica do texto A tese do coelho. Continuou sua fala, apresentando o PPS de avaliação de Matemática. Leu a mensagem que colocou em cada pasta para seus cursistas. Depois, foi a minha vez de apresentar o PPS de Língua Portuguesa (ele já está postado no blog). Foi emocionante relembrar cada momento de realização do programa. Li a mensagem que anexei nos envelopes de cada cursista com o título A vida é um desafio (prometo que vou postá-lo). Ouvimos então, depoimentos de vários cursistas sobre o impacto do programa no seu município, escola e na sua prática pedagógica. Entregamos os portfólios. Assistimos ao slide “Pedacinhos”, cujos trechos são baseados na obra O pequeno príncipe. Encerramos com uma sessão de fotos. Ah! O número de turmas atendidas no Gestar II, Polo de São Félix do Araguaia-MT foi de 94 turmas e de 1565 alunos atendidos. Obrigada, Senhor Jesus, por essa vitória! Amém.

OFICINA TP2: SÃO FÉLIX DO ARAGUAIA-MT/ESTADO, NOVO SANTO ANTONIO-MT E SÃO FÉLIX DO ARAGUAIA-MT/MUNICÍPIO (PONTINÓPOLIS)

19 e 21/11/2009 – 03 cursistas (São Félix do Araguaia-MT/Estado), 20/11/2009 – 12 cursistas (Novo Santo Antonio-MT) e 23/11/2009 – 10 cursistas (09 de São Félix do Araguaia-MT- município e 01 de São Félix do Araguaia-MT – estado). Essas oficinas transcorreram tal qual o roteiro das oficinas feitas anteriormente. Relataram suas atividades e afirmaram o quanto foi prazeroso trabalhar com esse TP em sala de aula, principalmente no que diz respeito à arte.

Slides - Apresentação no Encontro Avaliativo do Gestar II em SFA-MT

Proinfantil - Módulo 2 - Unidade 1 Ouvir, Falar, Ler e Escrever

Performance teatral: O menestrel (Oficina do TP2 - A arte e suas funções)

Vídeo da Visita Pedagógica na Escola Municipal Betel no Alto Boa Vista-MT

Vídeo para a Oficina do TP2: NNF Pleonasmo

Relatório da Oficina do TP2: Luciara-MT

No dia 17/11/2009, realizamos a oficina do TP2 com os seis cursistas de Luciara-MT. Infelizmente, não pudemos compartilhar com eles os vídeos selecionados e relacionados ao caderno. Frustração com o equipamento. Iniciamos com o seminário, abordando sobre as três concepções de gramática, dando destaques para os textos sugeridos do caderno, para as atividades mais interessantes e que deixassem bem clara a noção da gramática interna, descritiva e normativa voltadas para o ensino produtivo, reflexivo e prescritivo. Atividades do AAA2 como a Aula 3 – Uma placa na horta e a Aula 4 – Refletindo sobre a língua, reforçaram a teoria da autora da unidade. O grupo que apresentou a segunda unidade conseguiu fazer a distinção para cada um dos conceitos: frase, período e oração, além de deixar claro que a extensão da frase depende da situação comunicativa também. Trabalharam em sala de aula as atividades do AAA2p p. 51, Aula 1 - Balada do rei das sereias, e 57, Aula 2 - A pontuação e o sentido da frase. Na explanação sobre a terceira unidade, foram destacadas a música Fantasia de Chico Buarque e o texto de Ferreira Gullar que depõe sobre a sua descoberta do poder da literatura. As professoras relataram de sua prática o AP p. 95, sobre a leitura de uma obra em capítulos para os alunos. A professora escolheu Meu amigo pintor de Lygia Bojunga. Segundo a cursista, foi uma experiência positiva e surpreendente. Não imaginava que iria atrair tanto a turma com a leitura dessa forma. Pretende fazer isso mais vezes, pois percebeu que os alunos ficaram tão motivados que houve mãe que a procurasse perguntando onde encontraria o livro porque a filha queria lê-lo logo a fim de saber o final. A outra atividade relatada está no AAA2p p. 113, Aula 8 – Recriação de quadro de Portinari. Nessa atividade, aconteceu algo que surpreendeu a professora: ninguém conseguiu recriar o quadro. Os alunos apenas desenharam o que gostariam de desenhar e desenhos simples de palmeiras, flores, paisagens com casa. Perguntei a ela o que concluía com o fato de não alcançar esse objetivo. Por que os alunos não conseguiram fazer a atividade? A professora respondeu que deve ser a ausência de contato com a arte e mais especificamente a arte da pintura, tanto da teoria quanto da prática. Na última unidade, as professoras mencionaram as dez figuras presentes no TP, demonstrando que as usamos no cotidiano, como aparecem no texto literário, inclusive trabalhando o poema Serão de junho de Augusto Meyer e o trecho de um conto Dona Inácia de Monteiro Lobato, bem como falando dos elementos sonoros e sintáticos da expressividade. As atividades trabalhadas foram a do AP p. 128 – produção de uma história em quadrinhos, usando onomatopéias; e do AAA2p p. 145, Aula 7 – Uma cidadezinha qualquer. Segundo o relato dessa atividade, os alunos fizeram uma transposição do que seria uma cidade grande, escrevendo um outro poema. Os professores realizaram as duas atividades propostas pelas oficinas do caderno. Sugestão para a primeira atividade a partir do texto 1: Interpretação de texto – Observar a expressão no rosto das personagens, comparar as professoras do texto com as de hoje, discutir a forma de castigo da professora, refletindo sobre o trecho com os alunos. Produção de texto - leitura dramática. Análise lingüística – trabalhar a pontuação presente nos textos dramáticos (exclamação, interrogação, reticências). Sugestão da produção de texto da segunda atividade/bilhete:
“Caro Ludovico,
Vendo essa cena, imagino que Marx tenha mudado seus conceitos ou você está lendo Marx Jr., o filho que se revoltou contra os conselhos do pai.
Saudações marxistas
Luciara-MT, 17/11/2009.”
Os professores relataram que essa foi uma experiência que permite dizer "Eu sou outro educador", "Permito-me dizer que há o antes e o depois do Gestar II. Tivemos na faculdade a teoria. A prática adquiria conforme a experiência pessoal em sala de aula. Mas uma formação que nos direcionou, possibilitou ferramentas teóricas e práticas... Ainda para a nossa região. Tão esquecida... Uma formação que ficará na minha história educacional. Formação que transformou, modificou a postura como educador, a prática pedagógica."

Relatório da Oficina do TP1: São Félix do Araguaia-MT (Sede)

Nos dias 12, 13 e 16/11/2009, fizemos a atividade da segunda oficina do TP6. As professoras apresentaram os livros A árvore que dava dinheiro de Domingos Pellegrini, Coleção Literatura em minha casa, cuja motivação sugerida foi a de contar brevemente a história, dando destaque ao tema ambição; O novo manifesto – Antologia de contos e crônicas, Coleção Literatura em minha casa, com a leitura de um dos contos feita pela professora; A caravela: redescobrimento (poesias) de Gabriel Bicalho, Coleção Literatura para todos, a motivação a partir da cor do livro e das páginas, do título, das ilustrações, leitura de uma das páginas: “Marinha I” – branca vela / a caravela / brinca / e leva-e-traz/ atrás de / fonemas / num mar de / palavras, e “Marinha II” – zarpar / para / a paz / azul / do mar / !, leitura da capa final: e / no / mar / sereno / sem remo / sem rumo / sem rumor / : / vê-las soltas ao sol / as brancas velas / do amor; O vampiro que descobriu o Brasil (novela) de Ivan Jaf, Coleção Literatura em minha casa, motivar com o resumo da história e a leitura de um trecho interessante, relacionando o vampiro da história com o explorador da terra brasileira. Assistimos ao documentário Língua – Vidas em Português. Exploramos as questões geográficas, históricas, cultura, religiosidade a partir dos comentários do filme em slides. Destacamos a teoria presente no TP1: a linguagem e a cultura, variante linguística: desfazendo equívocos, o texto como o centro do objetivo de ensino da língua, a intertextualidade. Toda a segunda unidade foi muito discutida e nos fez rever nossa postura diante da norma padrão, da literatura e das modalidades da língua para exatamente o que o TP1 chama atenção. E na unidade sobre a intertextualidade, a seção que trata sobre o ponto de vista, com destaque para a charge de Quino Não me grite! Trabalhamos a atividade da oficina 1. O texto passou a ser mais interessante quando estávamos fazendo o estudo do texto. Não eram questões fáceis, mas a relação que precisávamos fazer com a teoria nos mostrou os equívocos da prática pedagógica que deveríamos desfazer, principalmente quando formos trabalhar com a produção escrita e a reescrita de textos. A segunda atividade ficou como tarefa e para ser apresentada no próximo encontro, dia 19/11/2009.

Visita Pedagógica: Alto Boa Vista-MT

11/11/2009
CLÁUDIA APARECIDA DA COSTA SOARES – Seguiu o plano do AAA1p p. 89, Aula 1 – Manifestações artísticas. Turma do 7º ano. A aula foi executada em uma hora, obedecendo aos passos do AAA. Os objetivos trabalhados foram os do AAA1. Utilizou diversos recursos: papel pardo, tinta guache, caixa de fósforos, cartão de telefone, pincel, tesoura, cola, cola glitter. Os alunos estavam ansiosos por minha presença. Infelizmente, por falta de comunicação, cheguei quase ao final da aula. Os alunos estavam produzindo seus cartazes, executando a terceira atividade. Todos participavam da produção em grupos pequenos. A sala parecia uma feira: muito agitada! Bem descontraídos, todos trabalhavam em equipe. Ao final das produções, registrei-as com fotos. A professora afixou os cartazes no corredor da escola e convidou os alunos para uma roda a fim de fazer uma conclusão. Alguns alunos expressaram o que aprenderam com a aula, relatando a experiência vivida.
JULIANE CAMPOS DE JESUS/MAURI PAULO SANTIN – Os dois fizeram parceria, pois o professor entrou de licença agora, mas não quis se afastar da formação e continua aplicando atividades com a colega cursista na mesma escola em que trabalham. A aula foi a mesma da professora Cláudia. Turma do 9º ano. Alcançaram em uma hora de aula os dois primeiros objetivos: perceber as manifestações artísticas existentes no cotidiano e comentar manifestações artísticas. Perguntaram inicialmente sobre o que os alunos consideram ser manifestação artística. Eles foram mencionando e a professora Juliane foi registrando na lousa. Todos estavam atentos e participativos. O professor Mauri questionou sobre se ouviram falar de Oscar Niemeyer. Pediu para que em cada manifestação artística mencionada, referenciassem alguém de que lembrassem. Nomes como Ana Botafogo, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Aleijadinho, Sebastião Salgado, Christian Cravo, Ziraldo, Ruth Rocha, Ana Maria Machado, José Alencar, Marcos Palmeira, foram citados. Até os professores se surpreenderam. A professora explicou sobre a manifestação artística do videoarte e do videoclipe. Apresentaram questões para os alunos responderem em grupos, além de distribuírem livros sobre a arte para folhearem e conhecerem melhor. A aula não foi concluída e continuará no próximo encontro deles. Os professores estavam seguros e percebi a intimidade com o Programa Gestar II em sala de aula. A prática pedagógica mudou tanto no discurso quanto na prática.

Relatório da Oficina do TP1:Distrito de Posto da Mata - São Félix do Araguaia-MT (Zona Rural)

No dia 07/11/2009, estivemos no distrito de Posto da Mata, pertencente ao município de São Félix do Araguaia-MT, com apenas cinco cursistas. Trabalhamos o TP1 em forma de seminário, dando destaque para pontos-chave da teoria a partir de texto exemplificado no caderno, comentando uma atividade interessante, relatando a atividade feita em sala de aula, observando o ponto teórico do Ampliando as Referências. Relacionamos ao TP1, os vídeos com o poema O caso do vestido de Carlos Drummond de Andrade e O casamento dos pequenos burgueses de Chico Buarque. As atividades trabalhadas foram as seguintes: AP p. 17 – leitura dramática da crônica Retrato de velho de Carlos Drummond de Andrade, AP p. 86 – atividades orais (falar e ouvir), AP p. 144 – modificação de uma história, AAA1p p. 84, Aula 7 – Linguagem vaga, AAA1p p. 130, Aula 8 – Criando um outdoor. Nesse encontro, o que mais nos atraiu foi a Seção 2 da Unidade 2: As modalidades oral e escrita. Percebemos que normalmente trabalhamos com a escrita como se toda ela tivesse obrigatoriamente que ser formal. E a fala, informal. Por isso, muitos de nós professores tivemos dificuldades em trabalhar a revisão e reescrita de textos no TP6, porque não havíamos ainda passado por esse embasamento teórico. Como ficou mais claro, ao estudar o material e perceber que há a escrita formal e informal e a oralidade formal e informal e que todo texto é definido pela situação comunicativa. Fizemos a atividade proposta pela oficina 1. Percebi que não foi tão fácil para as professoras encontrarem as duas críticas solicitadas por uma das questões e nem identificarem as duas situações momentâneas da língua, apenas uma. Após esclarecimentos é que ficou compreensível sobre o que a questão estava abordando. A proposta da Oficina 2 ficou como tarefa a ser apresentada para o próximo encontro.

Relatório da Oficina do TP6 (Parte 1): São Félix do Araguaia (Sede)

No dia 05/11/2009, reunimos para a oficina do TP6, segunda parte, com a presença apenas de três cursistas. Acolhi as professoras com pequenos vídeos sobre as visitas feitas às escolas e às salas de aula dos cursistas nos outros municípios. Mostrei a importância de continuarem, pois estão desmotivadas, trabalham durante todo o dia e à noite o cansaço impede um bom aproveitamento das oficinas. Estou tentando ser o mais persuasiva possível a fim de que elas permaneçam até a conclusão do programa. Debatemos o conteúdo teórico do TP6 e o Ampliando as Referências. Infelizmente, não trouxeram relatos, pois duas delas estavam de atestado médico e não aplicaram as atividades, apenas fizeram o TP. Tive que entrar em detalhes na teoria do caderno. Expliquei como seria nossa atividade na oficina. Ficou para o próximo encontro a apresentação dos livros com a motivação escolhida para cada um deles.

Música "Meu herói" de Aline Barros

Música "Fantasia" de Chico Buarque - TP2

Relatório da Oficina do TP1 no Alto Boa Vista-MT

O encontro (31/10/2009) obedeceu ao roteiro trabalhado no município de Luciara-MT. As atividades socializadas foram: AP, p. 17 (Ler uma crônica dramaticamente), 65 (Comparar o texto Por que seus pais estão divorciando com duas páginas geniais de Ziraldo, em O Menino Maluquinho), 86 (Perguntar para se auto-avaliar e avaliar os outros, nas duas situações - de locutores ou ouvintes), 136 (Observar a fala dos “mais velhos” da família, ou até da comunidade) e 144 (Modificar uma história (verdadeira ou não) que os alunos gostariam que fosse diferente). AAA1p: p. 118, Aula 6 – Um poema de cordel piauiense; p. 170, Aula 6 – Ponto de Vista; p. 174, Aula 7 – Quem conta um conto, aumenta um ponto. Quando discutíamos sobre esse trabalho do Gestar II em sala de aula, uma das professoras ressaltou que depois da formação continuada do Gestar II vai haver dois momentos na vida dos professores: antes e o pós-Gestar. Ele provoca mudanças na postura do professor importantes para os demais professores de outras disciplinas também como a maneira de dispor os alunos em sala, o trabalho em grupo, a leitura, a produção, a avaliação. São fatores que precisavam ter como testemunhas e/ou participantes diretores e coordenadores de nossas escolas, independente de formação específica. Na hora de trabalharmos a Oficina 1, distribuí uma pergunta para cada cursista responder. Fizemos a leitura duas vezes em voz alta. Quando fomos socializar, eles comentaram o nível de dificuldade das perguntas. Foi um momento que reforçou a teoria estudada nas primeiras unidades do TP1. A atividade da Oficina 2 ficou também como tarefa tal qual a do município de Luciara-MT.

Relatório da Oficina do TP1 em Luciara-MT

Iniciamos o encontro (27/10/2009) com o seminário do TP1. Cada dupla apresentou a linha teórica, como segue:
LINGUAGEM E CULTURA – TP 1 Unidade 1: Variantes linguísticas: dialetos e registros – p. 13 OBJETIVOS: 1. RELACIONAR LÍNGUA E CULTURA 2. IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS DIALETOS DO PORTUGUÊS 3. IDENTIFICAR OS PRINCIPAIS REGISTROS DO PORTUGUÊS
Seção 1: As Inter-relações entre Língua e Cultura – p. 14 Página 14 – Texto “Retrato de Velho” – Carlos Drummond de Andrade
ü O texto é uma crônica: composição curta, voltada para os acontecimentos do cotidiano, que pode contar uma história, tecer comentários sociais ou políticos, ou ainda apresentar um conteúdo lírico, poético, apresentando a emoção do autor diante de certo acontecimento.
ü Há conflito cultural entre gerações: os valores deste homem são diferentes dos seus filhos, noras e genros, netos e bisnetos.

- CULTURA: conjunto de ações, pensamentos e valores de uma pessoa ou de uma comunidade.
- LÍNGUA: a melhor expressão da cultura e um forte elemento de sua transformação.
Pergunta ao grupo: Resumindo, qual é a diferença entre cultura e língua? Uma tem relação com a outra? Que relação? Seção 2: Os dialetos do Português – p. 19 Objetivo da seção: Identificar os principais dialetos do português
- A Língua é um sistema aberto e em construção (há incontáveis possibilidades de uso).
- A Língua tem regularidades que devem ser seguidas: o artigo usado no lugar certo, preposição no lugar, a concordância de número (alguma marca de plural).
- As variações são de duas ordens chamadas dialetos e registros; Dialetos: traços linguísticos normais, comuns a seus integrantes (grupos) - (dialetos: regional ou geográfico, etário, de gênero, profissional ou de função, sociocultural – diferenças sociais, escolaridade e econômica).*Idioleto: a partir do resultado de todos os dialetos, criar a sua marca de forma particular.Registros: uso que fazemos da língua em momentos com barreiras (FORMAL) ou sem barreiras (INFORMAL).

Perguntas ao grupo:
1. Quais os principais dialetos do Português? 2. O que o grupo entende por idioleto? 3. Como, em sala de aula, criar oportunidades para que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros se apresentem para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados?

Seção 3: Os registros do Português – p. 28
Objetivo da seção: Identificar os principais registros do português

- REGISTRO: uso que fazemos da língua em momentos de interação; A cada interação, escolhemos um registro.
- Em momentos de interação com barreiras – distanciamento entre os interlocutores – FORMAL.
- Em momentos de interação sem barreiras – espontâneo e descontraído (INFORMAL).
- O que interessa é ver se o uso está adequado à situação de comunicação. Como cada interação é única, só podemos avaliar a adequação do registro na situação específica em que ocorreu – CADA TEXTO É UM TEXTO.
- Os dois registros podem ocorrer na modalidade oral e escrita da língua.

Perguntas ao grupo:
1. Quais os principais registros do Português? 2. Como, em sala de aula, criar oportunidades para que os alunos trabalhem textos que exemplifiquem diversas situações de comunicação, em que dialetos e registros se apresentem para a sua reflexão e discussão e como ponto de partida para a produção de textos igualmente diversificados?

Unidade 2: Variantes linguísticas: desfazendo equívocos – 57
OBJETIVOS: 1. CARACTERIZAR A NORMA CULTA
2. CARACTERIZAR A LINGUAGEM LITERÁRIA
3. CARACTERIZAR A LÍNGUA ORAL E A LÍNGUA ESCRITA

Seção 1: A norma culta – p. 58
Objetivo da seção: Caracterizar a norma culta.

- Os dialetos socioculturais são basicamente dois: o popular e o culto; O que distingue os dialetos são as condições sociais, econômicas e culturais dos grupos.
- O nível de escolarização é decisivo para definir o dialeto.
- Norma culta é em outras palavras o dialeto culto.
- Nos textos da TP foram usados registro formal e a norma culta; por ser o dialeto sociocultural das autoras e dos leitores.
- Norma culta é uma grande fonte de equívoco, quando a questão é seu ensino na escola.

DUAS POSIÇÕES PROBLEMÁTICAS, no trabalho na escola com a língua culta: 1. Professores que consideram que o domínio da norma culta é o principal objetivo do ensino da língua na escola, sem ter a idéia clara e importante de que:
- A aquisição da língua e, sobretudo de outros dialetos é um processo lento.
- Só aprendemos o que é significativo e a partir do que sabemos.
- A importância da língua padrão como apenas uma das possibilidades da língua.
- Trabalha-se a gramática dentro de um contexto para que ela seja aprendida.
- Devemos trabalhar não só a modalidade escrita da língua e os textos literários.
- É necessário valorizarmos a língua cotidiana de cada locutor e a sua expressão oral.
- A norma culta é flexível e incompleta, está sempre em construção, como qualquer dialeto.
- Os alunos precisam ser desenvolvidos nas competências discursivas para que saibam ouvir e que precisam aprender a se expressar.
2. Professores que consideram que o aluno já domina a língua com eficiência, dando pouca ou nenhuma importância ao ensino da língua padrão:

- Desta forma não se cumpre um dos grandes objetivos do ensino da Língua Portuguesa, que é ajudar o aluno a desenvolver a capacidade de compreender e produzir os mais diferentes textos, para as mais diversas situações de uso da língua.

Perguntas ao grupo:
O grupo conhece professores que têm a visão de que só a língua na norma culta é a correta? Por que será que eles têm esta visão e o que podemos fazer para que saibam dos avanços das ciências lingüísticas? E professores que desconsideram a língua culta, que não dão importância à língua padrão, o grupo conhece? E estes estão certos ou têm posição problemática? Como orientá-los? O que é o certo em relação ao ensino da norma culta?

Seção 2: O texto literário – p. 67
Objetivo da seção: Caracterizar a linguagem literária.

- Poema “Caso do Vestido” – Carlos Drummond de Andrade
- Simetria: A simetria é a relação que existe entre duas partes iguais (imagens, números…) situadas em lados opostos de um ponto (varia de acordo com o “assunto”) Exemplo no texto: “ O mundo é grande e pequeno”
- Linguagem do texto: Poética
- O texto literário pode até usar a língua padrão, mas não é uma regra, pois não tem o compromisso com a correção da norma culta.
- O texto literário caracteriza-se pela possibilidade de usar qualquer dialeto e qualquer registro, em função das intenções do autor.
- Clichê é a mesma coisa que chavão: “frase feita”.
- A linguagem literária pode usar muitos clichês que não parecerá falta de assunto ou conhecimento do assunto.
- Conotação: Característica fundamental do texto literário, expressa na linguagem figurada, pela qual se desenvolve um conjunto de sentidos que fogem a uma única significação de cada termo. “Exemplo no texto: “O casamento dos pequenos burgueses”/ “ Sair dos trilhos”.
- Texto literário: liberdade completa no uso das variantes da língua pode empregar a norma culta ou o dialeto popular, registros formal ou informal.

Perguntas ao grupo:
Em que gênero, dialeto e registro usamos o texto literário? O texto literário é um texto considerado de uma linguagem formal com norma culta? A arte pode tudo. Na obra de arte, o limite é dado pela obra de arte, e apenas por ela.

Seção 3: Modalidades da língua p. 77
Objetivo da seção: Caracterizar a língua oral e a língua escrita

- O texto se apresenta ao interlocutor nas formas oral ou escrita.
- Somos rodeados por textos, até nos sonhos.A oralidade e a escrita são as das modalidades da língua.
- A modalidade oral é a nossa língua natural.

- A escrita é a modalidade artificial da língua (não nascemos sabendo escrever).
- As duas modalidades se apresentam tanto no registro formal quanto no informal.
- Ouvir e falar, ler e escrever devem ser atividades constantes na sala de aula; Linguagem oral é essencialmente viva, rica de possibilidades de intervenção entre os interlocutores – envolve também a maior diversidade de uso de registros.
- Linguagem oral não é campo exclusivo do registro informal.
- Algumas das Funções da escola: ampliar competência da criança no seu uso da língua, nas mais diversas situações de interação/ , proporcionar aos alunos a oportunidade de falar, nos contextos mais variados/ preocupar-se não só com situações de fala, mas com as de escuta.
- A boa escuta envolve mais do que o respeito ao locutor: envolve a capacidade de compreender, avaliar e responder adequadamente ao que ouvimos.
- Na escrita não há proximidade entre os interlocutores /o leitor tem tempo para ler: pode reler, voltar atrás, quantas vezes queira ou precise.
- Forma escrita não é igual à literária – usamos a modalidade escrita com muita freqüência, com objetivos completamente diferentes dos literários.
- Literatura não existe apenas na forma escrita, ela aparece também na forma oral.
- A escrita não se realiza apenas no registro formal.
- Nas atividades de linguagem, é fundamental oferecer aos alunos exemplos de bons textos, orais e escritos.

Unidade 3: O texto como centro das experiências no ensino da língua – p. 97 OBJETIVOS: 1. CONCEITUAR TEXTO
2. INDICAR AS RAZÕES DO ESTUDO PRIORITÁRIO DE TEXTOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
3. RECONHECER OS DIFERENTES PACTOS DE LEITURA DOS TEXTOS
Seção 1: Afinal, o que é texto? – p. 98
Objetivo da seção: Conceituar texto

- A linguagem é entendida como interação.
- Interação: uma ação entre sujeitos – o locutor e seu interlocutor (co-enunciador alocutário e mesmo receptor).
- É nesse processo de interlocução que a língua vai se construindo.
- Essa construção se dá tanto na experiência oral quanto na escrita.
- TEXTO: é toda e qualquer unidade de informação, no contexto de enunciação, independendo da extensão.
- O texto pode ser oral ou escrito, literário ou não literário.
- Texto verbal – criado com palavras e pode apresentar-se na linguagem oral ou na linguagem escrita.
- Texto não-verbal – criada por outras linguagens que prescindem da palavra.
- Leitura é o processo de atribuição de significado a qualquer texto em qualquer linguagem.
- Cenas de conjunto: cenas que apresentam muitos elementos envolvidos numa mesma situação para criar a emoção quanto do ambiente.

Pergunta ao grupo:
Afinal, o que é texto?

Seção 2: Por que trabalhar com textos – p. 106
Objetivo da seção: Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/aprendizagem de línguas.

- O texto deve ser a base de todas as atividades de linguagem.
- A capacidade do uso da linguagem deve desenvolver-se nas suas quatro “faces” – ouvir/falar/ler/escrever (não são a mesma coisa, são ligadas).
- Nas análises linguísticas, o texto deve ser acionado.
- Toda a classificação deve ser feita num contexto, que é dado pelo texto em questão.
- Contexto: conjunto de situações externas da interação.
- Cotexto: a situação linguística definida internamente no texto verbal.
- O texto deve ser bastante diversificado.
- Para desenvolver a competência no uso da língua = contatar com os mais diferentes textos em circulação no ambiente e na sociedade, tanto na modalidade oral quanto na escrita.
- A interpretação do texto deve ir além de suas marcas mais gerais, ir mais fundo na busca de seus significados menos evidentes.
- Aguçar o olhar dos alunos para uma leitura cada vez mais sensível e crítica.
- A exploração de textos não verbais e os que misturam mais de uma linguagem (propaganda, composição musical, filme) deve ser uma prática constante no ensino-aprendizagem.
- O texto nos faz pensar, divertir e enriquece nossas experiências e nos coloca no centro da vida.

Perguntas ao grupo:
Por que não devemos tomar como unidades básicas do processo de ensino os elementos linguísticos que são níveis segmentados da formação do texto? Como ajudar nossos alunos a desenvolver sua competência no uso da língua? Qual a forma de explorar o texto em sala de aula? Por que trabalhar com textos?

Seção 3: Os pactos de leitura – p. 114
Objetivo da seção: Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos.
- Pacto de leitura: é um o acordo, um contrato implícito entre o locutor e o interlocutor de um texto, por meio do qual cada um cria uma expectativa com relação ao que vai ser lido; (a revista é escrita para a faixa etária que lê - perfil).
- Locutor tem intenções com relação ao interlocutor.
- Consideram-se dois pontos importantes: objetivos de leitura e seus conhecimentos prévios (experiências de linguagem e de vida).
- Objetivos de leitura: objetivos diferentes definem escolhas diferentes de textos e estratégias de leitura; (vender uma ideia ou um produto).
- Conhecimentos prévios: criam certas expectativas diante de cada enunciado não são apenas “informações”, no sentido de dados acumulados sobre determinado assunto, nem são obrigatoriamente corretos. Ex: cortar a cabeça do peixe para assá-lo.

Perguntas ao grupo:
Vocês conhecem algum tipo de pacto? Ele(s) tem (têm) a ver com o pacto de leitura? O grupo reconhece os diferentes pactos de leitura dos textos? Quais? Unidade 4: A intertextualidade – 133
OBJETIVOS: 1. IDENTIFICAR OS TRAÇOS DA INTERTEXTUALIDADE EM NOSSA INTERAÇÃO COTIDIANA
2. IDENTIFICAR OS VÁRIOS TIPOS DE INTERTEXTUALIDADE
3. IDENTIFICAR OS PONTOS DE VISTA NAS DIVERSAS INTERAÇÕES HUMANAS
Seção 1: O diálogo entre textos: a intertextualidade – 134
Objetivo da seção: Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana.
- Atuamos sobre os outros e somos influenciados pela atuação dos outros.
- Nossas produções acabam apresentando traços mais ou menos perceptíveis de muitas experiências humanas.
- De maneira mais ou menos clara, em extensão maior ou menor, nossos textos retomam outros textos.
- Em todos esses casos, estamos praticando a intertextualidade, que pode ser conceituada como a presença de outras vozes em um texto produzido.
- A cultura é essencialmente intertextual.
- As versões, adaptações e traduções de qualquer material são formas de intertextualidade.
- Quando você retoma uma estratégia ou um método “criado” por alguém, você está usando intertextualidade.
- Intertextualidade é o que ocorre toda vez que um texto tem relações claras com outro, ou outros.

Pergunta ao grupo:
1. Quais os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana?

Seção 2: As várias formas da intertextualidade – p. 139
Objetivo da seção: Identificar os vários tipos de intertextualidade
- Paráfrase: trata-se da retomada de um texto sem mudar o fio condutor, a sua lógica. Exemplos: resumos, traduções e adaptações tendem a ser paráfrase. É o tipo de intertextualidade em que são conservados a ideia e o fio condutor do original. Exemplo: Resumo do “conto Patinho Feio”/ Contar uma piada que acabou de ouvir/ Traduzir um texto.
- Paródia: o texto original perde sua ideia básica, seu fio condutor. A paródia é frequentemente crítica e questionadora. Exemplo: “O Patinho Realmente Feio” – Jon Scieszka (página 141 da TP1).
- A paráfrase e a paródia são processos intertextuais que abarcam o texto todo.
- Pastiche: mas que dialogar com um texto, tenta apropriar-se do tom, da atmosfera, do clima, dos recursos de determinado gênero. Exemplo: O Gordo e o Magro/ Os Três Patetas/ Os Trapalhões (humor-pastelão).
- A citação, a epígrafe, a referência e a alusão são processos intertextuais pontuais, que retomam um ou alguns elementos da obra.
- Citações: ditados ou frases usados por alguém que você gosta de repetir. Exemplo: Depois de expressões como “Bem diz minha mãe que...”, ou “Como dizia meu avô...”, sempre surge uma citação, “A leitura do mundo precede a leitura das palavras” – Paulo Freire.
- Epígrafe: tem as mesmas características da citação, mas tem localização fixa: aparece sempre como abertura do segundo texto. Exemplo: “A leitura do mundo precede a leitura das palavras” – Paulo Freire.
- Referência: como o nome diz, é a lembrança e passagem ou personagem de outro texto. Exemplo: Senti-me a “própria rainha da Inglaterra”.
- Referência Bibliográfica: estamos dizendo que lemos muito e que não estamos sozinhos na exposição de nossas idéias. Quando alguém é referência em alguma coisa, seu pensamento orienta a posição de outras pessoas.
- Alusão: não indica a fonte, é um dado mais vago, e o conhecimento do interlocutor é fundamental para percebê-la ou não. Exemplo: Monicalisa.

Pergunta ao grupo:
Então, quais os tipos de intertextualidade que o grupo identificou? Exemplifique, caso não tenham exemplificado na apresentação, os tipos de intertextualidade. Como é possível ampliar as experiências e as leituras de nossos alunos na nossa prática pedagógica? (diversificação de atividades e de textos )
Seção 3: O ponto de vista – p. 145
Objetivo da seção: Identificar os pontos de vista nas interações humanas.
- O texto ocorre em determinada situação histórico-social e cultural.
- Está sempre exposto a transformações.
- O que ocorre com a sociedade, ocorre também com o indivíduo.
- Ponto de vista: lugar ou ângulo de onde cada interlocutor participa do processo de interação.
- Diálogo entre o sujeito e a sociedade com os textos de outra época e outro lugar apresenta a maneira particular de olhar que têm tal sujeito e tal sociedade = ponto de vista.
- O ponto de vista tem dois sentidos: um concreto e um abstrato.
- Concreto: indica o lugar real, físico, de onde você vê alguma coisa, que também ocupa um lugar.
- Abstrato: a visão que você tem de qualquer pessoa ou acontecimento; Os ângulos criam possibilidades de visão, mas também impedem outras.
- Se a mesma coisa tem muitos lados, determinar não podemos simplesmente determinar que o lado que nós vemos é o melhor, muito menos o único.
- Ponto de vista na narrativa ficcional é também chamado foco narrativo.
- A intertextualidade sempre esteve presente em todas as interações humanas.
- Plágio: quando não há agregação de nenhum ângulo novo, nenhuma diferença (ainda que seja a síntese).
- A originalidade deve-se muito ao ponto de vista.

Pergunta ao grupo:
1.Quais os pontos de vista que o grupo identificou nas interações humanas?
FONTE: http://www.blogger.com/feeds/8697035458552031151/posts/default
Tarefa de Casa:
1. Plano de leitura e produção de texto do texto “Língua” da Oficina 2, TP1.

Durante o seminário, os professores relatavam suas atividades feitas em sala de aula: TP1 – AP, p. 76 (o estudo dos dois textos anteriores, de Drummond e de Chico Buarque), p. 112 (Estudar o texto Porã com os alunos), p.136 (Observar a fala dos “mais velhos” da família, ou até da comunidade), p. 144 (Modificar uma história (verdadeira ou não) que os alunos gostariam que fosse diferente). AAA1p, p. 84, Aula 7 – Linguagem vaga; p. 159, Aula 4 – Paródia: Branca de Neve. Nesta última atividade, um trecho do relato da professora Elis Regina Cardoso (Luciara-MT): “[...] deveriam criar uma paródia do conto Branca de Neve e os Sete Anões... Os alunos demonstraram resistência e como já estava no final da aula pedi que fizessem em casa e que caprichassem bastante nessa tarefa. Ao retornar, me deparei com uma nova situação, pois somente uma aluna tinha iniciado. Então, incentivando-os, pedi que a fizesse. Percebi que não estavam nenhum um pouco interessados, mesmo assim insisti. Orientei-os na medida em que terminavam a entregar a um colega para que lesse e fizesse observações do tipo: Seu texto não é uma paródia. Ele é um resumo do texto original e etc. Quando concluíram, como de costume, pedi para que fizessem uma revisão. Para finalizar, todos fizeram questão de ler o seu texto. [...] ao escolher a atividade optei por uma que despertasse o interesse dos alunos, o que não ocorreu de início, fiquei um pouco desapontada. Talvez porque não havia trabalhado...”. Ela queria dizer que não aprofundou sobre a intertextualidade/paródia e refletiu que isso deva ter influenciado na efetividade da produção. Percebe que precisava de uma maior preparação, uma pré-leitura para depois a leitura e a consequente produção. Esclareci que às vezes somos surpreendidos com esse tipo de reação dos alunos, mas nem por isso há motivo para não levá-los à conclusão e à reflexão sobre a atividade (por que gostaram ou não gostaram dela). Em seguida, assistimos ao documentário Língua – Vidas em Português de Victor Lopes (2001). Todos gostaram desse trabalho feito com a Língua Portuguesa. Trabalhos a atividade da Oficina 1 do TP1. Os professores no início estranharam a linguagem e só foram gostar do texto após o trabalho com as perguntas sobre ele. Infelizmente não conseguimos trabalhar a atividade da Oficina 2 e passei como tarefa para socializarmos no próximo encontro. Nesse dia, ainda assistimos à apresentação de três projetos que deixarei para relatar quando terminarmos com as outras três professoras na próxima ida ao município. Não estou muito satisfeita com o andamento na elaboração dos projetos porque os professores de um modo geral, ou seja, no pólo, estão deixando para mostrar o projeto no dia da apresentação e percebo itens que precisam ser alterados ou corrigidos, entretanto há os que estão trazendo ideias excelentes mesmo a partir do conteúdo dos TPs. Apesar de o seminário não ser o ideal do encontro, foi o de que eles mais gostaram sobre a discussão do embasamento teórico dos cadernos.

Vídeo da Oficina do TP6 Parte 2 em Pontinópolis SFA-MT

RELATÓRIO DA OFICINA DO TP6 PARTE 2: PONTINÓPOLIS (SFA/MUNICÍPIO-ZONA RURAL

No dia dezessete de outubro de 2009, segui o mesmo roteiro aplicado nas oficinas de Luciara e Bom Jesus do Araguaia-MT. Na socialização das atividades, foram apresentadas as seguintes atividades do AAA6p: Avaliação, revisão e reescrita (p. 80); Investigando o texto (p. 125); O espaço da poesia (p. 127). Os Avançando na Prática trabalhados foram os da página 23 (Discussão e escrita sobre um assunto de interesse dos alunos), 54 (Ideia a ser defendida como tese na elaboração de textos argumentativos), 141 (O uso de gírias no cotidiano, este foi o mais trabalhado), 190 (Discussão com os alunos sobre suas preferências de lazer e sobre assuntos que os mobilizam na televisão, no rádio, nos jornais, na sua comunidade) e 201 (Trabalho com o texto de Esmeralda Ortiz). As professoras que não são formadas na disciplina Língua Portuguesa e estão cursando Pedagogia confessaram sentir dificuldades no processo de produção textual principalmente na etapa da revisão. Reconheceram a necessidade de mais prática na escrita por parte do professor. Se a maioria trabalha praticamente três turnos, qual será o tempo dedicado à leitura e a escrita? Em seguida, as professoras selecionaram e apresentaram as seguintes obras como sugestão de trabalho de leitura para as séries finais do ensino fundamental: Poemas rupestres de Manoel de Barros, O mundo é uma bola de Luis Fernando Veríssimo e outros, Contos em quadros de Machado de Assis e outros, A verdadeira história dos três porquinhos (Tradução de A Lobo), Nó na garganta de Mirna Pinsky, O jardim secreto de Francis Burnett, Contos de Andersen (Tradução), Praça das dores de José Louzeiro, O rei de quase tudo de Eduardo França, A última flor amarela de Luis carlos Coutinho, O menino maluquinho de Ziraldo, A bolsa amarela de Lygia Bojunga, Senhora de José de Alencar (Adaptação), A árvore que dava dinheiro de Domingos Pellegrini. Uma das professoras já havia preparado em casa uma lista com algumas dessas obras que havia lido e já trabalhado com seus alunos. A exposição de sua experiência foi muito proveitosa e enriquecedora, pois para aquelas que têm pouca experiência com a leitura de livros em sala de aula foi uma oportunidade de influenciar e incentivar como nunca! Finalizamos o encontro com a entrega do Kit de Sobrevivência para cada professora em homenagem ao dia da professora.

Vídeo da Oficina do TP6 Parte 2 em Bom Jesus do Araguaia-MT

VISITA PEDAGÓGICA E OFICINA DO TP6 PARTE 2: BOM JESUS DO ARAGUAIA-MT

Fiz a visita pedagógica (09/10/2009) nesse município para quatro professores na Escola Estadual Professor Gerson Carlos da Silva.
1) Ilma Maria Soares Silva: O processo de produção textual: revisão e edição – AAA6, Aula 2 – Ler, reler, rever e compreender, p. 78: A partir de texto produzido pelos alunos, revisar o texto de um colega, fazendo as interferências necessárias.
“Cuide bem de sua água e viva melhor”. Assisti à aula durante uma hora.

Texto original:
A água da cidade de Bom Jeus do Araguaia esta numa cituação pescima. Você tem que tomar uma iniciativa pra acabar com a água de cisterna.
* Cobrar dos governantes.
* Tem que fazer manifesto.
* Se você começar a fazer isso todos vai ver que esta no caminho certo.
* Até isso não acontecer você tem que tomar certas medidas.
* Tomar água fervida e filtrada.
* Tampar bem os poços.
* Colocar cloro dentro deles.
* Fazer as foceis o mais longe possível.

Com tranquilidade, a professora conduziu a aula sem demonstrar pressa de obter logo os resultados. Trabalha bem cada etapa da revisão e da edição.

2) Ivanilde Batista Ferreira Correia: Produção textual: planejamento e escrita – AAA6, Aula 2 - Para construir um texto poético, p. 53: Escolher a foto de alguém especial e apresentá-la aos colegas a fim de produzir um retrato poético.
Durante a apresentação, foi necessário que a professora chamasse a atenção de alguns alunos várias vezes. Um aluno não quis apresentar a foto escolhida. Outra aluna emocionou-se ao falar sobre alguém que perdera. A professora esclareceu a atividade e os alunos começaram a fazer o retrato poético da pessoa querida com quem conviveu ou convive. Assisti à aula durante meia hora.

3) Neide Gomes Xavier: O processo de produção textual: revisão e edição – TP6, AP p. 141 – Revisar e editar perguntas e respostas sobre o uso de gírias no cotidiano.
Nessa oficina estiveram presentes quinze cursistas. A aula era continuação da atividade, ou seja, a etapa da edição. Os alunos estavam bastante agitados. Demoraram para se organizar. Aparentam mau humor, impaciência, desinteresse para com a atividade. A professora teve um pouco de dificuldades para direcionar alguns dos alunos. A sala é composta de alunos dentro e fora da fase escolar. Os alunos lidam com o cartaz com agressividade e desorganização.

4) Paula Érica Rodrigues de Lima: O processo de produção textual: revisão e edição – AAA6, Aula 3 – Avaliação, revisão e reescrita, p. 80: Produzir um texto baseado em imagens. Com criatividade, a professora leu primeiramente um texto relacionando-o com imagens afixadas no quadro. Solicitou que os alunos fizessem um esboço do texto da história, após cada grupo recortar e escolher cinco imagens de revistas como pedido pela professora.

No dia dez de outubro de 2009, segui o mesmo roteiro aplicado na oficina de Luciara-MT. Na socialização das atividades, predominou o AAA6p com as seguintes aulas: Defendendo ideias (p. 15); Organizar e defender ideias (p. 17); Planejar passo a passo (p. 49); Uma história maluca (p. 65); Ler, reler, rever e compreender (p. 78); Avaliação, revisão e reescrita (p. 80); Revisar o texto de um colega (p. 92); O que lemos? (p. 101); O espaço da poesia (p. 127). Os Avançando na Prática trabalhados foram os da página 39 (Textos publicitários para motivar a atividade de escrita), 91 (Texto sobre uma experiência inesquecível defendendo um ponto de vista: por que este evento é tão importante para a sua vida) e 141 (O uso de gírias no cotidiano), este foi o mais trabalhado. Foi unânime a opinião de que esse TP deu bastante trabalho, claro é o último do ciclo! Nós, professores, não nos sentimos seguros para trabalhar o conteúdo porque não temos a prática da escrita seguindo esse processo, mas reconhecemos como ele é importante principalmente a começar por nós numa cobrança que fica muito clara para que assim a nossa prática com esse assunto possa ser mais tranquilo com os educandos. Em grupos, os professores selecionaram as seguintes obras para serem trabalhadas com as séries finais do ensino fundamental: O fantástico mistério de Feiurinha de Pedro Bandeira, Dom Quixote de Miguel de Cervantes (Adaptação para o público juvenil) Rei Arthur Adaptação); De conto em conto (Coleção Literatura em minha casa), Meninos, eu conto (Coleção Literatura em minha casa), Quem conta um conto (Coleção Literatura em minha casa), Deixa que eu conto (Coleção Literatura em minha casa), Memórias da Emília de Monteiro Lobato, O pequeno príncipe de Antoine de Saint-Exupéry, Romeu e Julieta de William Shakespeare (Adaptação), Comédias para se ler na escola de Luis Fernando Veríssimo, O cabelo de Lelê de Valéria Belém, Raul da ferrugem azul de Ana Maria Machado, O menino maluquinho de Ziraldo, Um livro, várias histórias (Autores diversos). A partir deles, várias motivações foram exemplificadas: Narrar superficialmente a história; ler trechos da obra; passar filme pós-leitura e fazer comparação; observar a temática do conjunto de contos e a comunicação de um com o outro; narrar um conto de um livro de contos; falar sobre o autor; fazer paralelo com filme brasileiro e estrangeiro sobre o romance do casal Romeu e Julieta; questionar sobre as origens dos alunos para apresentar a obra O cabelo de Lelê; destacar um personagem; provocar a curiosidade dos alunos para a leitura a partir de uma situação da realidade deles. Finalizamos o encontro com a entrega de um Kit de Sobrevivência para cada um dos cursistas em homenagem ao dia do professor, da professora, com a mensagem como se vê abaixo:

KIT DE SOBREVIVÊNCIA PARA O DIA-A-DIA

O que o professor precisa levar em seu kit: pá, elástico, curativo, lápis, borracha, chicletes, chocolate do amor, perfume e saquinho de chá. Para quê? Vejamos:
PÁ
Para lembrar que o(a) professor(a)sempre escava as qualidades dos alunos e os encoraja.

ELÁSTICO
Para lembrarmos de sermos flexíveis, as coisas nem sempre acontecem do jeito que queremos, mas no final dão certo. e

CURATIVO
Para lembrarmos de curar sentimentos de dor, tristeza, feridas, tanto nossos quanto dos demais.

CHICLETE
Para lembrar que se nos esticarmos, podemos realizar qualquer coisa.

BORRACHA
Para apagar as dificuldades e problemas que, invariavelmente, surgem.

LÁPIS
Para lembrar de anotar diariamente todos os favores e bênçãos que recebemos e agradecer as que virão.

CHOCOLATE DO AMOR
Para lembrar que todo mundo necessita de um abraço e que seus alunos são os doces mais gostosos da terra e você professor(a) “adoça” esse doce.

PERFUME
Para lembrar que somos como as flores, deixamos um pouco do nosso perfume por onde passamos.

E, finalmente o SAQUINHO DE CHÁ... Para quê?

Para você ter um tempo, relaxar e fazer uma lista das suas conquistas diárias e sonhar, por que “um sonho” é apenas o começo de tudo.

Charge: "Muita injustiça" (TP1)

O casamento dos pequenos burgueses (Chico Buarque)

O caso do vestido (Carlos Drummond de Andrade)

Eu: Educador

Minha história como educador iniciou a partir do momento em que terminei o ensino médio. Decidi que iria fazer o curso de Letras, pois desde criança, a leitura me chamava muito a atenção, principalmente a de gibis. Isso influenciou-me para a escolha do curso.
Durante o período de graduação tive um professor de Linguística que fez com que tomasse gosto pelo curso. Ele ensinava as teorias com simplicidade e exemplos tão fáceis que todos os alunos compreendiam. Muito diferente dos professores que tive no ensino fundamental e médio. Serviu-me de exemplo para a minha prática pedagógica e também para a formação pessoal.
Hoje atuo como educador no ensino fundamental, médio e no curso do Profuncionário. Além disso, estou cursando o Gestar II - Língua Portuguesa que tem um conteúdo muito rico, o qual contribui para um ensino de qualidade aos alunos.
(Juraci Soares da Silva, cursista do município de Novo Santo Antonio-MT).

Generos Textuais Marcuschi

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Generos Textuais Marcuschi

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VÍDEO: Visita Pedagógica e Oficina TP6 (Parte 2) Luciara-MT

VISITA PEDAGÓGICA E OFICINA DO TP6 (PARTE 2): LUCIARA-MT

Nos dias seis e sete de outubro de dois mil e nove, eu e a formadora de Matemática, Zulmara Quedi, fomos ao município de Luciara-MT para fazermos a visita pedagógica e a oficina do TP6 (Parte 2). Visitei os seis professores. Primeiramente, fomos (equipe do Cefapro/Seduc-MT) à Escola Municipal Rural São Bento e assisti à aula da professora Adeilda Silva Santos. O conteúdo estava no AAA5 do professor, Aula 8 – O enlace de ideias, p. 95. A aula foi ministrada para uma turma multisseriada (8º e 9º ano). Com apenas sete alunos, as cadeiras estavam dispostas em semicírculo. A sala era pequena. Havia uma grande prateleira com livros, principalmente didáticos, acredito que por falta de espaço estava ali e não propositalmente. Vários cartazes, comprovando a aplicação do programa Escola Ativa. A professora programou a aula para duas horas. Assisti à primeira aula. A atividade foi realizada como consta do roteiro do AAA. Ela apresentou-me aos alunos. Iniciou explicando o objetivo da aula: Analisar a construção da coerência em textos. Os alunos demonstraram saber o que era a coerência pelos comentários. Distribuiu folhas em branco e aplicou passo a passo a atividade. Atendia o chamado dos alunos para esclarecer dúvidas. Enfatizou bem a importância do uso adequado dos conectivos na ligação das ideias. Escreveu alguns exemplos de conectivos no quadro. A avaliação daquele dia focalizava a participação e o interesse do aluno ao produzir o texto. O trabalho continuará em outra aula. Demonstrou certa insegurança, ou talvez porque estava nervosa, ao segurar o tempo inteiro o caderno do AAA. Adeilda não fez curso superior ainda. É esforçada e com uma linguagem simples ministrou a aula sem graves dificuldades e mal entendidos. Entregou o plano de aula no outro dia (dia da oficina), mas os procedimentos na sequência em que foram executados comprovaram que havia se preparado para a aula.
Depois dessa visita, mais quinze minutos de estrada e chegamos à Sala Anexa 12 de Junho (Escola Municipal Rural). Fui bem recebida pelas crianças. Crianças simples, faziam festa ao me verem com a câmera digital nas mãos. Queriam que eu tirasse fotos de todas elas. Já estavam me esperando ansiosas e olha que não eram alunos do sexto ano. A professora Aldetina Carvalho Silva dá aulas no sistema multisseriado para alunos do primeiro ao sexto ano. São duas professoras e duas salas. Uma sala para aplicação de atividades do Escola Ativa e a outra para o Gestar II. Os alunos do sexto ano eram apenas três, mas mais dois alunos do quarto ano estavam juntos na sala. Apenas garotos e muito comunicativos. Apresentou-me para os alunos e disse qual era a aula daquele dia: AAA4 do professor, Aula 4 – Causos coletivos, p. 119. Seguiu o roteiro da aula do caderno. Disse que o objetivo era perceber a escrita como uma prática de comunicação. Pediu inicialmente aos alunos que socializassem histórias, causos que ouviram falar em casa, na vizinhança, na comunidade e perguntou se eles gostavam desses causos. Havia convidado alguém da comunidade para contar causos, mas impossibilitado por falta de saúde não foi à aula. Leu o texto A providência divina de Jô Oliveira. Fez perguntas de interpretação associadas às palavras interrogativas da mão da leitura: O que? Quem? Quando? Onde? Por quê? Como? Em seguida, pediu que escrevessem um pequeno causo de que tinham ouvido falar, obedecendo criteriosamente às perguntas da mão da leitura que havia desenhado no quadro. Os alunos estavam produzindo o texto e deixei a sala. Essa sala está decorada com cartazes das produções textuais dos alunos. A professora não entregou o plano de aula, mas conduziu a aula com segurança e muita tranquilidade, auxiliando os alunos principalmente quanto à grafia adequada das palavras, já que eles mesmos solicitavam a ajuda. Tiramos fotos e os alunos estavam muito alegres com a nossa visita.
Fomos para o município sede. À tarde, visitamos mais quatro professores na Escola Estadual Humberto Castelo Branco. Primeiramente, fui à sala da professora Elissandra Gama Carvalho. Licenciada em Letras, estava com uma turma de 9º ano (18 alunos). Fui apresentada à turma. A aula era o conteúdo do AAA6 do professor, Aula 1 – O que lemos? p. 101. Seguindo o roteiro do caderno e do plano de aula, escreveu o objetivo da aula no quadro: Conhecer o que os adolescentes lêem e o acesso à literatura. Fez um levantamento prévio da experiência de leitura dos alunos. Alguns participam, outros escutam. Trouxe vários livros (crônicas, contos e poesias) da coleção Literatura em minha casa. Leu, mas também narrou o conto “O olho torto de Alexandre” (Graciliano Ramos) que está no livro Histórias de humor. Além desse livro, indicou mais outros, falando de um ou outro conto, poesia. Apontou a biblioteca como endereço para a leitura. Dividiu a sala em grupos para responderem às perguntas relacionadas às suas histórias de leitura. Auxiliou cada grupo, explicando a etapa da atividade. Demonstra segurança e preparo para a aula. Planejou uma discussão com algumas questões que foram distribuídas aleatoriamente. Em seguida, individualmente registraram suas histórias. Nas próximas aulas, farão a revisão, a ilustração e a montagem de um mural com as histórias da turma. A avaliação foi planejada focalizando a participação e as produções. A professora enriqueceu a aula com amarrações teóricas, conduzindo os educandos na mão dupla teoria/prática.
Visitei também a professora Elis Regina Cardoso. A turma era do 7º ano com dezessete alunos. Planejou duas aulas, mas assisti apenas a vinte minutos, porque estavam três professores no mesmo horário, já que houve remanejamento do dia, pois eles não tinha aula no dia escolhido para a visita. Executou integralmente a atividade do AAA6 do professor, Aula 1 – O que lemos? p. 101. Quando entrei na sala, ela também me apresentou para seus alunos que já me esperavam ansiosamente. Estavam na quarta etapa da aula, ou seja, o registro individual da história de leitura deles. Uma sala com alunos dinâmicos, produtivos, questionadores, de acordo com o depoimento da professora. Não deu para finalizar todo o plano de aula, ficando para as próximas aulas. Demonstrou muita tranquilidade e segurança no desenvolvimento da aula. Elis Regina é licenciada em Ciências Biológicas, professora interina, dá aulas em três disciplinas (Artes, Ciências (Ensino Fundamental)/Biologia (EJA) e Língua Portuguesa). Para ela, isso é que é um tremendo desafio. Utiliza algumas das metodologias do Gestar II nas outras disciplinas que ministra. Conseguiu organizar as ideias com clareza e coerência e demonstrou ter capacidade em associar aquilo que estuda com o que pratica.
Entrei na sala do professor Márcio Fernando Pereira Araújo e fiquei durante trinta minutos. A turma de 9º ano com dezesseis alunos, já estava na segunda etapa do plano de aula a partir do caderno AAA6 do professor, Aula 7 – Práticas de revisão e edição, p. 90, com o objetivo de produzir atividades de revisão e edição da escrita para os alunos. O professor, licenciado em Letras, providenciou xérox do texto (um fragmento da biografia de Fernando Sabino) para os alunos. Já havia conversado com eles sobre o que é um texto biográfico. Eles já haviam trabalhado o preenchimento das informações que faltavam no trecho e quando comecei a observar a aula, o professor estava explicando a etapa em que eles deveriam criar uma entrevista deles com o autor, seguindo instruções. Quando me retirei, os alunos em grupo estavam elaborando as perguntas para a entrevista. O professor acompanhava-os. Percebi que os alunos estavam com dificuldades para entender a proposta e fazê-la. O professor, muito pacientemente, explicava novamente para cada grupo o que deveria escrever. Percebi que a aula escolhida para a sala estava além do nível da turma e depois da aula, sugeri ao professor para explorar bem a produção da entrevista, antes de pedir-lhes para elaborar o pequeno texto solicitado, comentando a entrevista. Ele concordou com a minha observação e aceitou a sugestão, confirmando que iria fazer a adaptação. O professor Márcio demonstrou preparo para a aula, mas se sente angustiado com a turma (essa turma já carrega a velha história de ser a turma “B”, portanto, é a turma dos que se sentem rejeitados). Pelo comportamento dos alunos, a autoestima está baixa. É um desafio para o professor conquistá-los para fazerem alguma atividade, principalmente se for de escrita.
Ivany Gomes Arruda foi a professora que visitei dando aula para o 8º ano com vinte e cinco alunos. Turma agitada e que conversa bastante. Também me apresentou para os alunos. Foram bem receptivos. O conteúdo da aula foi do AAA5 do professor, Aula 7 – Negar para afirmar, p. 117, cujo objetivo era identificar as relações lógicas de negação. A professora fez comentários sobre o conteúdo. Quando eu disse que ia visitar os professores, sugeri que dessem a aula que achassem interessante de qualquer dos cadernos estudados ou do caderno em estudo (TP6). A sala estava em fileiras inicialmente, mas a professora anunciou que o trabalho seria feito em grupos. Afixou um cartaz no quadro: um anúncio/convite para uma festa, dando destaque para a expressão negativa “Não perca” com intenção de uma reação positiva do interlocutor. Em seguida, apresentou várias expressões negativas cuja intenção é afirmar a fim de que os alunos trabalhem a produção de uma propaganda utilizando essas expressões. Em grupos, alguns dos alunos utilizaram o caderno para fazer o planejamento da escrita. Outros partiram logo para a etapa da escrita no próprio papel para cartaz. A professora estava aparentemente nervosa. A aula não chegou a ser concluída com a apresentação como queria. Ficou para os alunos finalizarem na próxima aula. A professora precisa enfatizar mais para os alunos a importância da etapa planejamento na produção. Não me entregou o plano de aula.
A oficina do TP6 Parte 2 teve o seguinte roteiro: 1) Acolhemos com o vídeo Divas no divã, um espetáculo (comédia) que fala sobre a necessidade de ousar na vida em busca do sonho, da felicidade. 2) Partimos para os destaques teóricos das Unidades 23 e 24 do TP6. Percebi os professores desmotivados por não terem conseguido estudar todo o TP, principalmente, a última unidade devido a tanto acúmulo de atividades para dar conta nessa jornada final do ano letivo. Queriam até desistir dos dois últimos cadernos. Todos vieram até mim com a mesma fala. Fiquei assustada, mas com paciência disse a eles que não deixaria que desistissem logo na chegada dessa caminhada. Dividi o TP1 entre eles e no próximo encontro, o nosso primeiro momento será um seminário de cada unidade feita por duplas. De cada dupla, um fará atividade do AP da Unidade estudada e o outro colega fará uma atividade do AAA1 para relatarem no próximo encontro. Acredito que o que fiz não foi o ideal, mas procurei me adaptar à realidade deles e também para não ver ninguém desistir agora. 3) A partir da atividade 1 da Unidade 23, apresentei para eles o tópico “O ensino do resumo na sala de aula” do livro Estratégias de leitura de Isabel Solé para discutirmos. Perguntei se algum deles já tinha feito a experiência e todos disseram que não, mas que acharam muito interessante a ousadia da professora e a experiência de trabalhar o resumo coletivamente com os alunos. 4) Os professores socializaram suas experiências: atividades do AAA6 do professor, p. 83 – Procedimentos e parâmetros para rever um texto e p. 80 – Avaliação, revisão e escrita foram relatadas. Na primeira atividade, aspectos positivos observados pela professora foram a de que os alunos já prestam atenção quanto ao uso da pontuação, do parágrafo e da ortografia (9º ano). Na segunda atividade, a professora relatou que não trabalhou a tabela porque a escola já trabalha com os critérios a partir do projeto “Sala do Professor” que é sobre leitura e escrita e que foi elaborado com base no TP6. 5) Quanto à atividade de apresentação de livros, foi um momento agradável. Os professores participaram e obras como O caçador de pipas (Kaled Hosseini), Romeu e Julieta (William Shakespeare), Comédias para se ler na escola (Luis Fernando Veríssimo) (estes levados pela formadora), No caminho dos sonhos (Moacy Scliar), Chapeuzinho amarelo (Chico Buarque), Bolsa amarela (Lygia Bojunga), Cobras em compota (Índigo) foram apresentadas e a cada uma delas sugeridas motivações como: ler uma cena do livro que provocasse a curiosidade; apresentar uma síntese da obra; a partir do título, relembrar outro conto que faça intertextualidade; a partir do objeto-chave da narrativa, provocar a curiosidade do aluno; e no livro de contos, ler um deles. Finalizamos o encontro, eu e Zulmara Quedi (formadora de Matemática) com a entrega de um Kit de Sobrevivência para o Professor para cada um dos cursistas.

Formação da OLP em Cuiabá/MT: Deus é fiel para me suster!

Reflexões sobre o encontro do TP6: Posto da Mata (SFA-MT/Município, zona rural)

Essa oficina foi realizada apenas com as professoras da zona rural (como já havia falado, a turma de SFA-MT, foi dividida devido a dificuldades com passagens, hospedagem e alimentação). Ultimamente, temos acordado (eu e a companheira de Matemática) às cinco da manhã para atender às oficinas e chegar às oito horas no local. Não tem sido fácil. É bastante cansativo. Estava conversando com minha colega do Gestar II (Matemática) dizendo-lhe que ainda bem que Deus não permite que visualizemos o futuro, principalmente a parte dos desafios e obstáculos a serem transpostos porque se não muito trabalho não seria realizado. Quando aceitei trabalhar no Gestar II, não fazia ideia da dimensão dos desafios, obstáculos, dificuldades, cansaço, fins de semana fora de casa (longe da família, principalmente porque minhas crianças são ainda pequenas) que iria enfrentar. Não sei se abraçaria essa jornada se soubesse de tudo isso... Vejo que ainda há muita coisa que preciso fazer para deixar tudo em ordem (infelizmente sou exagerada quanto à organização!). Uma coisa é acompanhar quarenta, sessenta pessoas num local. Outra coisa é atender um grupo de quarenta cursistas em sete localidades diferentes, contando com estradas de chão, que na época da seca nos sufoca com tanta poeira vermelha e, na época da chuva, atrapalha nossas viagens com atoleiros. Aliás, elas (as chuvas) já chegaram. Além do Gestar II, estou responsável por acompanhar o trabalho com as Olimpíadas de Língua Portuguesa no polo. Neste semestre, já fui a Cuiabá-MT (viagem de vinte e quatro horas) três vezes. E ainda vou mais duas vezes até o final de novembro... Trabalho não falta, sobra.
Entretanto, olhando por cima do ombro e fazendo uma retrospectiva em relação ao ano de 2008, percebo quanto crescimento obtido: amizade, troca de experiência com os meus pares – isso é fantástico! -, leitura reflexiva, aprofundamento teórico com o estudo dos TPs (ainda não sou mestra nem doutora...), experiência como formadora – afinal este é o meu primeiro ano com essa função -, conhecimento da região, financeiro. Nossa! Quanta coisa boa num ano só!
Naquele local (o da oficina), comecei com o filme Narradores de Javé, pois no encontro passado, não foi possível. Também fizemos a leitura da análise feita por Maria Aparecida Bergamaschi. Até aí tudo tranquilo. Chamou a atenção a falta da etapa Planejamento na nossa prática pedagógica e ainda da revisão da produção textual feita pelo próprio aluno, porque quem fazia/faz éramos/somos nós e abarrotávamos/abarrotamos o nosso aluno com tanto conteúdo na correção de uma única produção textual que ficamos estarrecidas ao perceber tantas falhas cometidas por acreditar estar no caminho do paraíso da escrita. Antes de iniciarmos o trabalho com o texto de revisão, enfatizei a importância de revermos nossa postura em relação ao planejamento de uma produção textual a partir de nós mesmas. A atividade sobre a autobiografia como educador(a) foi o ponto de partida para essa reflexão, bem como a orientação para a execução total dessa atividade, a fim de observarmos como deve ser feito esse processo com nossos alunos. Mas o que mais mexeu com o grupo, depois de fazermos um panorama das Unidades 21 e 22 do TP6, foi o trabalho de planejamento de uma aula de revisão e edição coletiva a partir do texto sugerido pela formadora Adelaide no encontro em Cuiabá-MT. Antes disso, uma professora que ainda não sabia direito como seria essa etapa, perguntou-me angustiada:
- Que faço para ajudar meu filho, que é meu aluno (5º ano), a fazer a segmentação das palavras? Não sei o que fazer?
Interessante que no texto de revisão trabalho há um exemplo: “pédajenti”. Então lhe respondi para esperar o resultado do trabalho com o texto e no final, ela me diria se havia encontrado a resposta. Destaquei que numa revisão de texto, como está no TP, não se deve contemplar a gramática inteira. Focalizar poucos conteúdos é o ideal. Essa era uma angústia visível em cada rosto ali presente. Quando apresentei essa idéia (que está na Unidade 23 do TP6), foi impressionante o suspiro de alívio das professoras. Que coisa maravilhosa! Quantas fizeram o depoimento do desespero que enfrentavam (assim como eu!) por acreditar que deveria em cada produção do aluno “dissecar” tudo o que fosse necessário para que o trabalho fosse eficaz. Esse momento foi de descobertas! A professora-mãe aproximou-se de mim e disse:
- Já sei o que fazer com o meu aluno-filho!
A socialização do andamento das atividades em sala de aula foi enriquecedora! Nem todas apresentaram, preferiram aperfeiçoar/replanejar a atividade e trazer no próximo encontro. Mas uma atividade foi destaque: AAA6p, p. 30 (Do geral para o particular), com o texto Gravidez precoce. Tanto as professoras quanto os alunos se empolgaram com o tema e a reflexão sobre esse momento em que passam muitas adolescentes marcou as turmas. O debate foi bem sucedido. Quanto ao objetivo de identificar os argumentos não houve dificuldade e os alunos não acrescentar os parágrafos solicitados (depoimentos específicos), e também escreveram um texto sobre o tema, expondo seus pontos de vista e experiências conhecidas de colegas, vizinhos, amigos. A interação com o outro reforça a fala da professora Adelaide: “Como é gostoso aprender com o outro...”.

VÍDEO: OFICINA TP6 LUCIARA-MT

Oficina TP6 (Parte 1): Novo Santo Antonio (Turma I)

Nessa oficina, segui o roteiro realizado em Luciara-MT, como já relatado no blog. A única diferença foi o texto de reflexão "Aprendendo a ser... com o outro" (Profª Adelaide) no início do encontro. O diálogo a partir do texto foi enriquecedor e alguns trechos marcaram a nossa fala como: "Como é gostoso aprender com o outro, libertar-se da solidão pedagógica que nos aprisiona e reduz."; "E é, na sala de aula, como gestor do processo de ensino-aprendizagem, que o professor pode, de fato, fazer a revolução na educação."; "Mas lembre-se de fazê-lo na medida certa, sabendo dosar as 'funções maternas e paternas..."; "... somente um trabalho sério, no sentido de aliar teoria e prática, pode transformar qualitativamente os resultados em sala de aula." Quanto ao estudo do TP6, os professores foram unânimes em relação ao conteúdo da Unidade 21 - Argumentação e Linguagem ser uma novidade teórica. Gostaram mais dessa unidade do que a da 22. Solicitei que no próximo encontro trouxessem o texto escrito sobre a autobiografia como educador, inclusive comprometendo-me de levá-los a minha biografia como educadora. Quanto à produção de atividade, dois grupos analisaram as marcas textuais a partir do texto de revisão de aluno sugerido pela professora Adelaide no encontro em Cuiabá-MT. No Avançando na Prática, os mais destacados foram as atividades do AAA6, que enfatizam o argumento a partir do senso comum. Nossos encontros têm proporcionado um crescimento visível, como uma escada em que se dá um passo de cada vez, mas que leva para o alto.

Os baixinhos da minha igreja em SFA-MT: Culto Infantil "Arca de Noé - Obedecer"

FOTOS DE ATIVIDADES EM SALA DE AULA (TP5): Cursistas do Alto Boa Vista e Bom Jesus do Araguaia-MT

Filha Sarah Maressa com dois anos e meio - Julho 2008

Relatório de Atividade em Sala de Aula/TP6: Cursista Elissandra Gama Carvalho (Luciara-MT)

Relatório de atividade do AAA6p, p.17
Aula: 18/09/2009
Município de Luciara-MT
Professora: Elissandra Gama Carvalho
Conteúdo: Argumentação e Linguagem
Turma: 9° Ano
Total de alunos: 20
Total de aulas: 02 aulas (01 hora cada)

No estudo e nas realizações das atividades dos tps, até o momento não havia desenvolvido um AAA, sempre planejava um avançando na prática. No decorrer deste tp considerei que o assunto exigia mais dos alunos, então lendo o AAA6p achei que a atividade aqui escolhida era mais adequada com o nível de aprendizagem dos mesmos. O tema tratado focalizando a argumentatividade, a construção de um texto com finalidade específica de convencer ou persuadir o interlocutor a respeito de uma idéia é o ponto fraco nas produções dos educandos, a partir desse diagnóstico refleti que as atividades propostas nesta etapa do gestar são de extrema relevância para a turma. Seus textos apresentam uma argumentação inadequada, os objetivos são insuficientes, até incoerentes entre si. Para trabalhar essa questão o objetivo a que se propunha a atividade era que identificassem as marcas de argumentatividade na organização dos textos verbais, assim, iniciamos observando e refletindo sobre textos já construídos para poderem visualizar e analisar o uso adequado dos diferentes tipos de argumentos que poderiam lançar mão no momento da produção de seus texto.s Iniciamos a aula, como de costume, partindo dos conhecimentos que possuíam a respeito do tema, com uma motivação relacionando palavras recortadas do texto para que identificassem seus significados e depois partir para a leitura que tratava do tema saúde e especificamente de uma doença, a Osteoporose. Na realização das atividades sobre o texto os alunos discorreram sem nenhuma dificuldade, identificando a idéia defendida pela autora e as marcas de argumentatividade na organização do texto. Após, formou-se pequenos grupos para a realização da produção que era a criação de um cartaz com o intuito de convencer o leitor numa campanha de conscientização quanto às características e cuidados com a Osteoporose. Todos os grupos conseguiram produzir seu cartaz, e participaram com entusiasmo da atividade, gostaram de fazer recortes, folhear revistas, decidir que imagem utilizar ou que frase ficaria mais convincente, ou o que escreveriam. Como podemos verificar nas fotos a seguir: O grupo 1 apresentou a seguinte frase de impacto: “Osteoporose – Valorize sua vida” e focou seu argumento na alimentação às crianças, “as crianças devem ter uma alimentação rica em cálcio. Ex. leite, queijo, iogurte, etc.” já que no texto trabalhado relatava que a doença já não era mais preocupação somente da geriatria, mas também dos pediatras. Há uma coerência entre as imagens e o texto. Mas, faltaram mais informações ao leitor, a respeito da doença como as causas e determinadas características. O segundo grupo inicia o cartaz com uma frase de chamamento “Previna-se contra a Osteoporose!” e em letras menores, logo abaixo, convida todos para fazer parte dessa campanha: “Entre nessa turma e tente resolver esta questão.” Em seguida, apresenta a imagem de uma fórmula que poderá ser a solução para o problema apresentado. É uma equação matemática, em que os pesos representam atividades físicas + um prato de comida representando uma boa alimentação + um pote de creme representando medicação e com determinação elevada a 30 dias do mês = prevenção. É um argumento convincente ao leitor que juntando tudo isso o resultado será a prevenção da doença. Fica implícito que o melhor cuidado para se ter com referência a doença é a prevenção. A partir dessa imagem apresentam dados concretos baseados em estatísticas, criando a sensação de que os dados apresentados tratam-se de coisas verdadeiras e de que o problema da Osteoporose é preocupante: “Cerca de 30 milhões de pessoas correm o risco de desenvolver a Osteoporose nos próximos anos. No Brasil tem cerca de 9,5 milhões de pessoas com a doença.” Para finalizar o cartaz o grupo deu destaque a frase: “Todos na corrente pela vida!!!” e ainda sugere que para maiores informações o leitor deverá acessar o site www.google.com.br. De forma geral considero que o grupo alcançou o objetivo a que propuseram na defesa da tese do cartaz, acredito que de certa forma convenceu o leitor sobre a questão da Osteoporose. O terceiro grupo inicia o texto do cartaz com informações sobre a doença: “Osteoporose causa dor, perda de movimento, inabilidade de desempenhar as atividades diárias” associada a imagem de uma mulher com dor e dificuldade em realizar determinado movimento, em seguida apresenta uma frase de impacto e chamamento para o leitor: “Proteja-se! Procure um especialista.” Ao lado da imagem da mãe e filha com uma capa de chuva embaixo de um guarda-chuva, esses utensílios simbolizam a proteção, como a figura da mãe cuidando da filha. Está implícita na mensagem do texto que a proteção é a saída para o tratamento da doença. Observamos que de certa forma todos os grupos apresentados, nesta situação concreta de comunicação eles “apelam” às formas linguísticas e não linguísticas para construir sentidos, concretizando os conceitos trabalhados com a turma. Todos os textos dos buscam convencer o leitor de uma ideia principal: “Os cuidados com a Osteoporose.” Para convencer sobre a validade desta tese, eles utilizaram de várias recomendações em forma de ordens ou instruções: essas recomendações é que forneceram a comprovação da tese. Todos os argumentos conduziram para o mesmo objetivo e fica claro para o leitor. Sabemos que uma boa argumentação depende, primeiramente, da clareza do objetivo (da tese a comprovar) e depois, da solidariedade entre os argumentos: todos devem conduzir para o mesmo objetivo. Mas, podemos observar no cartaz desse outro grupo que uma certa confusão quanto a tese do texto, não sabemos se o objetivo é convencer o leitor de praticar atividades físicas, como cuidado para o corpo, ou se é sobre a Osteoporose, pois as ideias do primeiro enunciado não sustenta o segundo e vice versa, acredito que falta uma ligação entre os enunciados. As imagens sustentam a primeira ideia, mulheres praticando exercícios físicos e tomando banho de sol. O maior problema do texto acima é que se apresenta vago demais para conduzir o leitor à identificação do objetivo da tese que pretende defender, a informação do primeiro parágrafo não leva a conclusão do segundo. Considero que a atividade foi bastante rica na sala de aula, foi o início de um trabalho longo sobre a construção de textos argumentativos, sei que necessitam ainda de mais trabalhos com este objetivo aqui apresentado, utilizando, também, de outros gêneros na produção textual, sempre observando um texto bem construído e criando seus próprios textos ao final das atividades propostas.
(Transcrição fiel ao original)

TP6 (1ª Parte): Oficina em SFA/Estado e LuciaraMT

No dia 21 de setembro de dois mil e nove, realizei uma oficina de quatro horas com três professoras do município de São Félix do Araguaia-MT das escolas estaduais da sede. Eu e as professoras desempenhamos apenas dois itens do roteiro planejado. Percebi que as professoras não conseguiram ler todo o material, ou seja, as duas primeiras unidades do TP6 (21 e 22). Apresentei os pontos-destaque da Unidade 21, inclusive uma atividade de cada seção que correspondia à teoria discutida. Na Seção 2, quando recordamos os tipos de argumentos, as professoras declararam ser um conteúdo novo, mas que auxilia bastante o autor de texto argumentativo. Também conciliamos a conversa com o Ampliando as Referências, texto teórico de Fiorin e Savioli sobre Argumentação. Em seguida, assistimos ao filme Narradores de Javé, pois na oficina passada não foi possível, já que houve falta de energia por mais de duas horas. A discussão da análise feita por Maria Aparecida Bergamaschi ficou para o próximo encontro, dia 28 de setembro, nas próximas quatro horas (das 18h às 22h).
No dia 23 de setembro de dois mil e nove, realizei a oficina do TP6, primeira parte, com a duração de oito horas, estando presentes os seis cursistas e a coordenadora pedagógica do Gestar II do município como ouvinte. Iniciamos fazendo uma abordagem restrospectiva das duas unidades (21 e 22) como executado na oficina em São Félix do Araguaia. Quando estávamos interagindo sobre os tipos de argumentos, cinco dos seis cursistas afirmaram não ter anteriormente conhecimento desse conteúdo e perceberam que essa classificação auxilia o professor na mediação da produção textual argumentativa, porque, como disse uma das professoras, "nós ficamos muitas vezes perdidos quando falamos de que há necessidade da existência dos argumentos numa conceituação geral e não específica deles". Esse conteúdo facilitou na aplicação de atividades em sala de aula que abrangiam a argumentação, principalmente na produção de textos publicitários. Em seguida, lemos e tecemos comentários a partir de um texto/artigo de Maria Beatriz Ferreira intitulado “Considerações sobre as práticas da produção e da reestruturação textual”. Um texto conciso e claro sobre os procedimentos de mediação do professor em relação aos alunos quando da produção textual. Ela apresenta os fatores textuais, externos (contexto de uso) e internos (marcas linguísticas) para que o texto seja uma unidade significativa. Conteúdo abordado no TP5. Logo em seguida, a autora apresenta outros critérios a serem trabalhados na reestruturação do texto (também estudados no TP6) como: uso adequado de parágrafos, uso adequado dos sinais de pontuação, observação das regras de flexão e concordância, observação das regras ortográficas e de acentuação. Interessante é que a autora do artigo diz que:
"Não adianta constatar tais problemas ou dificuldades, se não forem proporcionadas aos alunos situações que os levem a refletir sobre o que erraram e sobre as diferentes possibilidades de expressarem o que desejam dentro dos parâmetros convencionais."
O que mais nos chama a atenção é o fato de termos que assumir como professores o desafio de um trabalho, assumindo uma postura dialógica com os nossos alunos a fim de que assumam a autoria de seus textos, entendendo que “ser autor significa produzir com e para o outro”. Quanto à proposta da oficina 11 do TP6, fiz uma alteração. Resolvi aplicar o trabalho de reestruturação e revisão, obedecendo ao mesmo objetivo proposto pela oficina só que a partir do trabalho que desenvolvemos na formação em Cuiabá, no mês de agosto/2009. O texto de revisão de aluno para encontrar nível de letramento, hipóteses para o processo de escrita, estratégias para a escrita e elaboração de pequena tabela de correção. Foi um trabalho feito por dois grupos (quatro e três componentes). O resultado foi positivo na socialização. Compreenderam bem a proposta e ficaram de reproduzir uma cópia para cada um de nós a ser entregue no próximo encontro, quando finalizaremos o TP6. O fechamento do encontro foi a socialização das atividades em sala de aula. Como os nossos encontros estão muito próximos, porque se não for assim, não conseguiremos fechar o programa até o final do mês de novembro, os professores têm tido dificuldades de aplicar os Avançando na Prática e fizeram atividades do AAA6professor. Segundo os relatos, a maioria trabalhou com textos publicitários: Defendendo idéias, p. 15; Organizar e defender idéias, p. 17 (dois cursistas), nessa houve interdisciplinaridade com a área de conhecimento da Matemática, quando precisaram vender o tênis por cinco salários mínimos, dividindo em vinte parcelas a fim de que o consumidor não percebesse o valor alto do produto. Os alunos resistiam no início ao planejamento da atividade. Mas a professora insistiu bastante, argumentando sobre os aspectos positivos e a importância de se planejar a escrita. Outras atividades trabalhadas: Construa as suas próprias estratégias, p. 59 (dois cursistas); Uma história maluca, p. 65. Trabalharam com desenhos e revistas em folhas de A4 e cartolinas. Alguns não finalizaram ainda as atividades e a conclusão será apresentada no próximo encontro. Os professores estavam ansiosos por socializar os cartazes, principalmente porque os seus próprios filhos são alunos dos colegas cursistas. A respeito do portfólio, uma das professoras percebeu a importância da reflexão a partir dos trabalhos dos alunos. Reforcei que era isso mesmo. O portfólio é uma mescla de relatório e relato com reflexões a partir da teoria e da prática em sala de aula. Eu mesma já cresci sobre isso, quando avalio os primeiros relatos no início do programa Gestar II e os últimos relatos escritos. Ainda há professores com dificuldades para fazer essa leitura reflexiva. Em todos os encontros, reforço a necessidade da reflexão em cada prática pedagógica. No próximo encontro, haverá a visita pedagógica e a oficina de finalização do TP6.

Fotos: AAA5 - Atividade baseada no texto-poema "Sarita" (Profª Cláudia Aparecida Costa Soares)