quinta-feira, 8 de março de 2012
quarta-feira, 8 de fevereiro de 2012
Curso on line: Sequência Didática - Resenha (Olimpíada de Língua Portuguesa)
Olimpíada vai abrir novas turmas para curso online
No dia 15 de fevereiro, a partir das 14 horas, serão reabertas as inscrições na Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro - para o curso Sequência Didática: aprendendo por meio de resenhas. Realizado totalmente à distância e aberto para professores de língua portuguesa de escolas públicas, o curso tem uma carga total de 64 horas e todas as atividades poderão ser realizadas em horários adequados aos participantes. Recomenda-se que os inscritos reservem pelo menos 8 horas semanais para a realização das atividades propostas. Venha navegar conosco!
Texto constante no site: www.escrevendo.cenpec.org.br
terça-feira, 27 de dezembro de 2011
A todos os amigos e visitantes um abençoado ano de 2012! E que nessa nova caminhada, lembremos de que o mais importante é adquirirmos tesouros celestiais, porque esta vida aqui na terra é passageira. Logo, logo, estaremos em outro lugar. Que este lugar seja o céu, ao lado do Senhor e Salvador Jesus Cristo! Mas, enquanto estivermos aqui, cabe-nos ser luz e seguir os passos de Jesus, porque Ele é o Caminho, a Verdade e a Vida e ninguém vai ao Pai ao não ser por Ele. Abraços a todos. FELIZ 2012 para VOCÊ e sua FAMÍLIA!
Judite Ferreira Souza
SFA-MT, 27/12/2011
quinta-feira, 1 de dezembro de 2011
II Chá Literário - EE Tancredo Neves-SFA-MT
A EE Tancredo Neves através de sua professora de língua portuguesa, Laura Neide, realiza a segunda versão do chá literário. Hoje, quinta-feira (01/12) com as turmas do 2º ano. Convidadas presentes: Assessora pedagógica Ceila e a professora formadora do Cefapro, Linguagens/Língua Portuguesa, Judite. Os alunos apresentaram os livros lidos pertencentes ao Realismo. Foi uma atividade agradável. Literatura é a maneira de nos percebermos humanos e essa é uma das funções de se ler literatura...
Judite Ferreira Souza
São Félix do Araguaia-MT, 01/12/2011.
terça-feira, 1 de novembro de 2011
Eis uma das pragas que estabelece uma relação tortuosa com a leitura ("Pragas da leitura", de Sírio Possenti)
O texto Pragas da leitura de Sírito Possenti aponta algumas pragas da leitura, mas a que mais me chama atenção é uma que todo profissional da língua materna sabe muito como é que é essa situação. Por isso, cito o trecho integralmente porque resumi-lo traz a possibilidade de não transmitir toda a riqueza da informação:
"Se a escola é também um tempo de preparação, se leitura é um lugar de trabalho, uma das consequências é que se deve trabalhar com todos os tipos de textos relevantes. Não só o literário, embora sem a exclusão do literário. Falo, por exemplo, da completa ausência de leitura e da análise de textos de circulação cada vez mais elevada, textos que ensinam a fazer coisas. Dentro de pouco tempo, mesmo em um país subdesenvolvido como o nosso, haverá computadores em todas as esquinas, e aprender a usar um será muito importante. Os textos que ensinam a fazer isso são ruins, os leitores que devem ler isso não têm nenhum treinamento. Todos os dias somos espoliados por despachantes, porque não temos nenhum treinamento com formulários, com imposto de renda, com IPTU, contratos de aluguel etc. Ler regras de jogos, regras de montagem etc., fazer funcionar partes insuspeitadas do cérebro. Além do mais, frequentemente a literatura trabalha sobre estes tipos de texto como fonte e forma. Ler também o que não é sagrado, a literatura consagrada, eis o que quero dizer. A praga que quero combater é a da seleção repetitiva dos mesmos livros em todas as escolas, o tempo todo. ALENCAR é ótimo, mas não é o único. Até mesmo quem não é da área chega e pergunta: Quando é que meu filho vai ler Iracema? Agora as escolas não mandam mais ler Iracema? E como quando perguntam: e quando é que vai ter verbo irregular? Quando a escola muda um pouco para melhor, lá vêm os especialistas em ignorância e perguntam se os filhos não vão ser enganados do mesmo jeito que eles foram. Não querem que se tente nada de novo, mesmo o equívoco tem que ser sempre o mesmo, passar de pai para filho.”
Judite Ferreira Souza
sábado, 29 de outubro de 2011
Sala de Educador - Agenda de formação na EE Juscelino Kubitschek - Luciara-MT
PAUTA DE FORMAÇÃO PRESENCIAL
“A produção de texto por meio de gêneros em sala de aula no ensino médio”
ESCOLA ESTADUAL JUSCELINO KUBITSCHEK – LUCIARA-MT
DATA: 27/09 E 31/10/2011
PARTICIPANTES: Professora Formadora Judite, Coordenadora Pedagógica Evódia e Professoras de Linguagens/Língua Portuguesa do Ensino Médio/EJA
OBJETIVO GERAL: Capacitar as professoras para o trabalho de produção textual no ensino médio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Responder o teste com 10 questões sobre os processos de produção textual, discutindo as concepções pedagógicas presentes nas questões e suas consequentes respostas;
Pontuar aspectos importantes do texto “Gêneros na escola e a produção de textos” (fragmento de material de aula da pós-graduação em Met. do Ens. de LP/UGF-SP);
Relacionar a prática pedagógica com a análise de Ângela B. Kleiman, no tópico “A prática social”, do texto Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna;
Fazer um levantamento de práticas de leitura e escrita dos alunos fora da escola e propor, brevemente, uma atividade de escrita a partir disso.
CONTEÚDO:
1) TESTE (10 QUESTÕES) (1H30)
ATIVIDADE COLETIVA
2) GÊNEROS NA ESCOLA E A PRODUÇÃO DE TEXTOS (40’)
Ø Vídeo “A escola do futuro ou do passado” (6’46’’)
Ø Pontuação de aspectos importantes do texto “Gêneros na escola e a produção de textos” (fragmento de material de aula da pós-graduação em Met. do Ens. de LP/UGF-SP)
2) A PRÁTICA SOCIAL (30’)
Ø Atividade: Relação da prática pedagógica com a análise de Ângela B. Kleiman, tópico “A prática social”, do texto Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna (pdf).
3) ATIVIDADE PARA PRODUÇÃO TEXTUAL (40’)
Ø Atividade: Levantamento de práticas de leitura e escrita dos alunos fora da escola e proposição de uma atividade de escrita a partir disso.
Ø Vídeo “Entrevista com Ferréz – Antídoto”. (7’10’’)
4) AVALIAÇÃO (10’)
Ø O que vimos hoje? Quais dificuldades e dúvidas?
TÉCNICAS DIDÁTICAS: Conversa dialogada, grupos de tarefa.
RECURSOS: Professora formadora, coordenadora pedagógica e professoras de Língua Portuguesa do Ensino Médio e EJA (humanos); atividades, modelos de atividades, textos impressos, vídeos (pedagógicos); data show, net book, caixa de som, atividades impressas (materiais).
FONTES:
Sala de Educador - Agenda de formação na EE Humberto Castelo Branco - Luciara-MT
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| http://www.corelarts.com/2011/02/por-que-devo-ser-um-leitor-ativo.html |
PAUTA DE FORMAÇÃO PRESENCIAL
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA
ESCOLA ESTADUAL HUMBERTO CASTELO BRANCO – LUCIARA-MT
DATA: 31/10/2011
PARTICIPANTES: Professora Formadora Judite, Coordenador Pedagógico Honório e Docentes do 3º Ciclo/EJA
OBJETIVO GERAL: Capacitar os professores para o trabalho de leitura e escrita nas áreas do conhecimento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Abordar a leitura como produção de significado do texto verbal;
Realizar atividades e procedimentos adequados para ajudar os alunos a desenvolveram habilidades de interpretação de texto;
Enfatizar uma perspectiva do desenvolvimento e do aprendizado da escrita em situações sociais diversas.
CONTEÚDO:
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA (15’)
ACOLHIDA INTRODUTÓRIA
Ø Vídeo “A escola do futuro ou do passado” (6’46’’)
1) O PROCESSO DA LEITURA (1H20)
ONDE ESTÁ O SIGNIFICADO DO TEXTO?
Ø Atividade: A construção de significados (Gestar II – AAA4a)
Ø Recorte da entrevista Sírio Possenti: Existe a leitura errada?
Ø Síntese teórica
OS OBJETIVOS DE LEITURA: EXPECTATIVAS E ESCOLHAS DE TEXTOS
Ø Atividade: Do bilhete ao verbete (Gestar II – AAA4a)
Ø Atividade: Em sala de aula... (Gestar II – TP4)
Ø Síntese teórica
CONHECIMENTOS PRÉVIOS INTERFEREM NA PRODUÇÃO DE SIGNIFICADO DO TEXTO?
Ø Atividade: Conhecimento do leitor (Gestar II – AAA4a)
Ø Síntese teórica
Ø Vídeo “Entrelinhas – Patativa do Assaré” (8’40’’)
2) MERGULHO NO TEXTO (1H10)
POR QUE E PARA QUE PERGUNTAR
Ø Atividade: Duvidando do texto (Gestar II – AAA4a)
Ø Síntese teórica
Ø Atividade/Modelo: Objetivos de leitura/Conhecimentos prévios/Formulação de hipóteses (Atividade elaborada para o fórum da pós-graduação em Metodologia do Ensino de Língua Portuguesa/UGF-SP)
COMO CHEGAR À ESTRUTURA DO TEXTO?
Ø Atividade: Descobrindo a organização do texto (Gestar II – AAA4a)
Ø Síntese teórica
QUANDO QUEREMOS APRENDER
Ø Atividade: Brincando de quebra-cabeça (Gestar II – AAA4a)
Ø Síntese teórica
3) A PRODUÇÃO TEXTUAL – CRENÇAS, TEORIAS E FAZERES (1H20)
ESCRITA, CRENÇAS E TEORIAS
Ø Leitura do texto “A redação e o dicionário”, de Lygia Bojunga Nunes (Gestar II – TP4)
Ø Atividade: Mitos da escrita – dom ou trabalho? (Gestar II – AAA4a)
Ø Síntese teórica
O ENSINO DA ESCRITA COMO PRÁTICA COMUNICATIVA
Ø Atividade: Concurso de frases (Gestar II – AAA4a)
Ø Síntese teórica
A ESCRITA E SEU DESENVOLVIMENTO COMUNICATIVO
Ø Atividade: De vendedor a escritor (Gestar II – AAA4a)
Ø Atividade/Modelo: Produção inicial e final de resenha de um produto cultura (vídeo) (Atividade elaborada para o curso on line SD Resenha no site da Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro)
Ø Síntese teórica
Ø Relembrando: Sequências didáticas para todas as disciplinas – LP (poema, crônica, conto, texto opinativo), LE (biografia, texto jornalístico, texto instrucional, canção), Arte (imagem, texto verbal, filme), EF (linguagem corporal, texto instrucional), Matemática (enunciados decifrados), Ciências (texto instrucional, texto jornalístico, texto expositivo, todos os recursos do livro didático), História (texto literário, imagem, texto jornalístico), Geografia (texto jornalístico, mapa, texto literário)
4) AVALIAÇÃO (10’)
Ø O que vimos hoje? Quais dificuldades e dúvidas?
TÉCNICAS DIDÁTICAS: Exposição dialogada, grupos de tarefa, jogo, simulação.
RECURSOS: Professora formadora, coordenador pedagógico e professores do EF II e EJA (humanos); atividades, modelos de atividades, slides, vídeos (pedagógicos); data show, net book, caixa de som, atividades impressas (materiais)
FONTES:
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 4 - AAA4: leitura e processos de escrita I (Versão do Aluno). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 4 - AAA4: leitura e processos de escrita I (Versão do Professor). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 4 - TP4: leitura e processos de escrita I. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
quarta-feira, 26 de outubro de 2011
Indisciplina - Erro 3: Ameaçar, ameaçar, ameaçar e…não cumprir
Este é o terceiro erro que cometemos ao lidar com a indisciplina e apontado por Roseli Brito, no site www.sosprofessor.com.br. Leia o texto dela na íntegra, aqui mesmo no blog:
"Você já passou pela situação de ter de chamar a atenção de um aluno “indefinidamente” e ele nem dar a mínima para você ? Com certeza, nessa situação você chamou a atenção uma vez, depois duas, depois três e……nada do aluno fazer o que você pedia.
Prova Brasil 2011
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| Clique na imagem para acessar o conteúdo |
Tudo sobre a Prova Brasil 2011, no site da Nova Escola/Reportagens: "Como preparar a escola para a Prova Brasil", "7 ações para aproveitar bem a avaliação", "Entenda como a Prova Brasil é elaborada", "Confira de que maneira as notas são calculadas e divulgadas", "Língua Portuguesa - 5º ano | 22 questões analisadas", "Língua Portuguesa - 9º ano | 26 questões analisadas". São informações muito importantes. Aproveite!
Judite Ferreira Souza
Nova Escola de outubro/2011: Não dá para não ler!
A NOVA ESCOLA de outubro/2011 está mesmo uma maravilha! Não dá para dispensar sua leitura. Aproveito para destacar:
a) Heloisa responde: “Dificuldades em classe – Como usar as diferentes concepções de erro?”
b) O X da questão: “Não basta avaliar, avaliar, avaliar...” (Uma análise sobre a aplicação das avaliações externas)
c) O artigo da capa “Aula expositiva” – Resgata a valorização dessa técnica didática e que deve ser incluída de forma produtiva no planejamento, comprovando isso através da experiência de quatro educadores de língua portuguesa, ciências, matemática e história.
d) Uma aula caprichada de geografia para o 9º ano: “Resumo contado em imagens e símbolos” (cartografia).
e) Para quem dá aula de Arte e precisa de novidades, uma aula gostosa e desafiadora do 7º ao 9º ano: “Como trabalhar animações”.
f) O teórico Wallon tem a sua vez no Teoria passada a limpo: “O que afeta a criança”, trabalhando o conceito “afetividade”.
g) Essa aqui é a melhor de todas para mim: “Eles amam a repetência”, artigo que mostra a pesquisa da professora Márcia Aparecida Jacomini que investigou as razões disso em depoimentos de 56 pais e alunos da rede municipal de São Paulo que funciona no sistema de ciclos. O artigo inicia com a chamada “A retenção não ajuda a aprender, mas pais (e alunos!) defendem a medida. Saiba por quê”. Para a nossa escola em Mato Grosso, organizada por ciclo, essa leitura é fundamental. Visualiza depoimentos de pais, alunos e até professores que acreditam que a reprovação seja eficaz. Mas o artigo aponta saídas como: “É preciso aliar a progressão continuada a ações que ajudem quem precisa” (p. 114). E a indicação bibliográfica Educar sem reprovar, de Márcia Aparecida Jacomini me deixou com água na boca, com vontade de tê-la logo em minhas mãos a fim de saborear essa temática desafiadora.
Judite Ferreira Souza
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